乐器考级是把“双刃剑”（一位加拿大小提琴老师多年的教学感悟）

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时逢加拿大RCM乐器考级月，许多学员积极涌越报名参考，这本来是可喜的现象，但每次学生考级前后都会让我有很多的感慨！在此谈谈个人的看法，也许对要考级的学生或正准备学琴的学生有点参考作用。

考级作为综合的检验学生 的演奏水平、规范演奏技术标准、促进学生练琴是有一定的作用的。然而考级带来的负面效应往往被忽视！我认为考级和比赛都是功利性的，不是音乐本质的要 求。当然，我们学了一段小提琴，跟据自身的程度，报考相应的级别，一方面促进了练琴，又能得到对自已演奏水准的认证，是值得提倡的。但有的学生家长因不了 解小提琴的学练要循序渐进的规律，短时间希望尽快考到较高级别，给孩子带来很大的压力，导致学生对学琴极为反感，对音乐丧失兴趣，有的学生考过级后反而不 想拉琴了，有的在报考后，因不愿严格训练，宁可放弃考级。可见，希望用考级压力来迫使孩子多练琴的方法，往往是有害的！

在加拿大的十几年，我所教 过的几百名学生，无论是否有音乐天赋，没有一位其学琴的目标是想成为演奏家的(尽管他们大多数都达至自己的学琴目标—有的考到所要求的级别，也有参加 大多伦多地区比赛获奖，也有考入多伦多青少年交响乐团的等）。但都少有想搞专业的！在加拿大，小学到初中这段时间，学生的学业是比较轻松的，如只是完成学 校的学习内容，不仅会泿费大量宝贵时间，更重要的是如果没有过紧张的学习经历，很难适应高中后的紧张学业。由于小提琴表现力丰富，音色优美，因此，学琴的 孩子非常多。无论是出于什么样的学琴动机，经过一段学练过程，都会有相应的收效，有的学生演奏水平有明显提高，热爱音乐、享受音乐，体验表演的成就感！有 的学生演奏水平相对提高的较慢，但潜在的收效是可以观察感觉到的。如，过去难集中注意力，性情急燥，做事不认真，胆却紧张不自信，沉溺于电玩，与人交往障 碍等，通过系统的学练小提琴也有相应的改观！音乐是人的内在追求美感的需要，是陶冶性情、喧泻情感、调节情绪的需要！对我来说，没有音乐的日子，味同嚼 蜡！如果学音乐只是为了考级反而得不偿失！因为学小提琴学到8级 后，既便算一门学分的话，远远比完成学校的一门学科难的多！但我们学琴的目标不是以考级为标准，我们也许会有很多意想不到的收效！当我们演奏水平到了某一 级别时，水到渠成的考过相应级别，学生不感到太多压力，往往不会对学琴厌烦。其实学琴关键是平时坚持正确练琴的好习惯。基础打好了，考级不发愁！

我认为在孩子学琴前，家 长应有必要的心理准备：一是单纯学琴还是把学琴纳入提高孩子综合素质的途径上。记得爱因斯坦曾说过：如果没有早期的音乐教育，我（他自已）将一事无成。可 见音乐教育对人的潜在作用是很大的！在我看来，人的良好的习惯和性格是人最重要的品质，也是成功与否的关键！因此，我在教琴过程中，最注重的是学生整体素 质的提高，最愿意看到的是对学琴感到快乐的学生，最希望学生掌握良好的学练方法和有好的习惯，而不是一点小技能。尽管我是教琴的，但我认为对于不把拉琴当 作今后职业的学生，对其教学还是要配合学生综合素质提高上来安排内容。不能喧宾夺主。小提琴相对难学，学琴的过程出现的瓶径是必然的，谁能有毅力克服这些 难点，谁就能成功，这是我们要培养学习的良好品质。如果学琴前我们没有这样的心理准备，一时心血来潮学琴，孩子遇到困难就放弃，知难而退，浅尝则止，是很 不好的品质，难成任何事！这样对孩子今后的成长是有负面效应的。二是由于小提琴初学时姿式和音准较难掌握，开始养成正确的习惯，对能否学好琴至关重要。对 于小学生而言，这些靠自已很难做到。因此客观上要求家长参与学练的过程，而不是在局外督促。家长要象一面镜子，随时指出孩子练琴时出现的错误动作给予纠 正。否则孩子随意拉，往往在重复错的动作，形成习惯很难改过来。因此，学琴前家长要分析自已是否在孩子初学过程中能有精力每天有几十分钟培练呢？培练与否 效果大不相同。对此，有心计的家长，是靠引导的办法，参与在孩子学练过程中，鼓励而不是压力，引导而不是教训，创造良好的音乐环境，让孩子真正爱音乐。而 不是急于求成。片面把考到某级作为学好琴的标准，违背规律的对孩子施加压力，甚至拔苗助长，是很有害的，这样必然导致学琴兴趣的丧失，没有兴趣的学琴是没 有意义的！也不可能长久。半途而费，前功尽弃，岂不可惜！