晓海平静
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我在北京的教学经历之十二
怎样有效地教北京孩子学英语
庞静 二零一七年七月
五月中旬离开北京之后，我履行之前向孩子们许诺，继续教他们英语阅读。这件事能做，全借网络和微信的方便。我每天往微信群上传阅读段落。我出门的日子，提前把材料传给学生家长禺佳。她再坚持每天往群里上传。我所用的阅读材料是为美国二年级小学生阅读所编。我额外编入了一些单词图解。
如此进行了六个星期之后，孩子们和家长们的反馈声音越来越小，越来越少。直觉告诉我：孩子们读不下去了。
也恰好到了期末考试阶段，我直接问大家是不是应该先停英语阅读, 不出所料，家长们一致赞同。我心里为孩子们惋惜。这些阅读材料，不仅内容丰富，而且知识面广。我指望孩子们在最短的时间里把它们读完，成为能谈论世界的小智者。可惜呀！语言不通，无师教导，硬着头皮自己读，短期可囫囵吞枣，长期只能因噎废食。虽然遗憾，但是我能理解。
孩子们的挫折也是我的失败。我开始找朋友们咨询。一位老朋友是西班牙语专业，不仅有在大学教美国学生外语的经验，而且有中文学校教美国孩子学中文的经验。她一针见血地指出：你怎么把北京孩子当成你儿子那样教！言外之意：不得要领！
老友的话如同棒喝，我开始怀疑自己的教学方法。
在这边教中文相当于在北京教英文。被教的对象都没有所教语言的背景。我们从小上语文课，从读简短的课文，学拼音，写简单的字开始。那些字我们已经会说了。那些课文只要念出来我们就明白意思。因为这个语言是我们在母体的宫殿里就开始熟悉的语言。我们的孩子在这边出生长大，虽然我们天天在家讲中文，他们的中文水平却一直停在听见“媒体”脑子里出现“黑石头”的程度。
这里有个别孩子中文很棒，因为他们认真上中文学校的课。中文学校的老师认真地讲中文语法，教他们识别中文和英文的语言差异。
我教的是二年级的孩子，已经有了很厚实的母语底子。当用语言交流时，他们自然而然地用理解中文的方法去理解他们听到或看到的各种语言。可想而知，用中文的概念去理解英语，若非困难重重，一定是媒与煤不通。
怎样使孩子们阅读英语时用英语的理解方法呢？前思后想，我认为比较有效的方法是帮助他们在头脑里建立英语思维系统。他们接触英语时能识别这是与中文不一样的语言系统。当然了，如果让他们生活在日常英语的环境之中，或者上外语学校，天天的课程都是外语，不出半年，他们头脑中一定可以生成这样的系统。但是，这不现实。
在没有日常英语的环境之中，我们可以试着用英文语法和语音帮他们建立这套系统，从而真正地认识英语。用一栋房子打个比方：语音相当于盖房子的材料，而语法相当于房子结构的框架。没有结构框架，或者没有墙壁地面屋顶的材料，连设计房子都无从下手，更甭提盖起来了。有了这些，房子是一定能盖成的。
我的另一位朋友给我讲了她的两个孩子学英语的经验。她家老大在美国出生，五岁才回到中国上学。由于之前已经能够自己阅读一些儿童读物，就像很多中国孩子上小学之前已经能认识不少汉字或能读幼儿读物一样，虽然回到北京后没有了英语环境，但是这个朋友还是花了力气收集了不少适合那个年龄段孩子阅读的材料，使得孩子能在阅读过程中提高词汇量，而且词汇是在阅读中增加的，不是背字典来的，每个词都是有语境和上下文的。家长与学校协商之后，决定在小学阶段把孩子的英语课移到家里上，其实大多是孩子自己看书，然后跟家长聊聊书上的故事和人物。到了中学，学校不再让孩子离开英语课堂，无奈，就跟老师商量让孩子课上可以看自己带来的英语书，不必写作业，但是要参加考试（应试教育不能没有学生成绩纪录，呵呵）。这个时候孩子才开始学习语法。很多语法现象不如其他同学学得系统和扎实，往往要靠多年阅读积累的语感来弥补，所以成绩倒也还不落后。后来这个孩子在麻省理工学院完成了大学教育，申请大学时SAT和ACT成绩都不错。这位朋友家的老二在中国出生，上小学后也多次利用机会带到了美国来插班学习。长则一个学期，短则1-2个月，每次都是不同的学校或班级。一般经过几个星期的摸爬滚打，这个孩子也能跟美国孩子扎堆玩了，叽哩哇啦地也能与别的孩子和老师交流了，该做的作业也能对付，但是最大的问题是词汇量和阅读能力远跟不上同龄的美国孩子。初二（8年级）时在美国插班一个学期，得了个美国的初中文凭，尽管英语阅读能力和词汇量有很大提高，毕竟还是跟美国孩子有差距。幸好数理化的功夫毕竟是在国内练的，总的成绩还是不错，还得了个什么小奖。因为美国的学期结束的早，放假后孩子回到北京还赶上期末考试。就在时差还没完全倒清楚的状态下考完了期末几门课。虽然成绩排名狠狠地掉了下来，这都在意料之中。意外的是这个孩子的英语考进了班里的倒数前三名，比其他科目掉得更狠。后来经过了一个暑假的恶补，各科成绩就上来了。这个孩子跟上了国内同学们的进度，中考和高考都上了名校。这个现象可能可以告诉我们的是，英语阅读能力和词汇量的增加，并不一定能在中国的英语考试中得高分。从短期效应来看，花时间在阅读上有可能影响英语课堂考试的成绩，但是长远来看，大量阅读对积累词汇，增强语感，语言应用能力提高都是非常好的。
刚开始我之所以不教孩子们英语语法，因为我考虑教学时间很短，我希望在最短的时间内使孩子们建立英语的语感。语感固然重要，但是语法可以与语感相辅相成。这就好比你知道了一个迷宫的结构，进入之后，对你来说，这个迷宫就很难再是迷宫了。我问了美国长大的孩子。他们上学的时候也学语法，感觉就像我们小时候上语文课也学主谓宾的句型结构一样。
为了培养孩子们英语阅读能力，我在阅读内容中编入了语法和语音。语法就是讲英语的句型结构，与中文不一样的地方。语音就是带着学生大声念。念的过程就是在头脑里刻上语音的痕迹，从而培养语感。很多语音和语法在阅读段落中是重复的。以此，循序渐进。希望孩子们经过一段时间的努力能在他们的头脑里建起一套英语系统。一旦他们自己头脑里有了系统，就可以自己学，自己进步了。
我已经组织了一个实验小组，重新编辑了阅读材料，最重要的是加入语法内容和 phonics。孩子们读内容时直接把他们的体会告诉我。我们的试验已经进行了一阵子。 我根据孩子们的反馈不断地修改内容。我的目标是找到困难与兴趣的平衡。孩子们每读一个新的段落，既要有难度，又要有兴趣。难度意味着进步，兴趣是持之以恒的保证。和孩子们一起努力，我们应该可以开发出有效的英语学习方法。
我也近退休之年，正做全面撤退回国准备，也在思考教小学生英文的可能性，当然是指望有一定基本收入对付生活的，因提前退休暂不准备拿70%退休金。
依我所见，你的教学定位偏了，定位不对是无法成功的，读到你的最后两节课的描述，为你揪心-‘一直让我不开心’，‘课堂纪律已无法维持’，‘孩子们和家长们的反馈声音越来越小，越来越少’，学生家长一致同意停课结束，当然这里面主要原因是期末考试到了，但这样的结局确是你秋后再来必须正视的现实。
教学定位有两点，
1。你的初衷是小学生学英文，但是你的至少一半的精力花在了自然科普的教育，甚至西方人文道德理念的教育，立意无可非议，是好的，但这不是学生和家长所需要的，你会事倍功半，出力不讨好的。如你所说，那时百年育人的大工程。
2。定位不是你想教什么，定位应该是看学生和家长要的是什么。
你应该是理工科出生，所以你把大量的化学反应的速度和浓度，用制做一座桥的系统要求讲解了系统要求的概念和内容，训练他们的全局思维模式，设计一个可再生资源的回收装置，讲世界多样性，门德尔的豌豆实验，男女xx和xy染色体，这些真的偏了，学生家长不会体会到你的苦心和用意的，这就是他们答复你：‘让他看中国地图就行了’的意思。
你想自编你自己认可的教材，更是不可取，劳民伤财。你的朋友明确告诉了你：北京的公立学校都有规定的教学内容和考核方法，不太可能更改。如果加入其它教学内容，将面对增加学生负担，学生考试成绩无保障，家长、校方、以及上级教育主管部门等各方面的压力，这就是现实。定位应该考虑我们的长处结合国内小学生学英文的现实找到我们能发挥作用的突破口，我个人己见还是应该从日常口语上锲入，我们在美国英语环境中生活了几十年，这是我们的长处，是我们和国内一般的英文教师，和一般的英语教学的最重要的区别，唯此才能让学生和学生家长接受我们的教学，我一再强调学生家长, 你应该明白我的意思，事实上，你班上的同学很多是家长强迫而来。
我不太认可你秋后会加重语法教学的办法，甚至在你的自编教材里加重语法的内容，因为这恰恰是国内已有的英文教学中最大的长处，语法确实不能丢弃，应该在教学口语时所连带到的语法现象做简短的分析即可。
你所有的朋友的建议，分析及评论都基本上不着调，基本上都没有参考价值，对你今后的教学改进都无助，唯有你那个朋友两个儿子的事例最能说明问题，给我们的教学指明了努力的方向，我们的价值就是要教学生，促进学生走那个大儿子的路，那是正确的路，也是学生家长需要的，也是我们开宗明义教学第一天可以向学生和家长保证的，应该也是我们的教学问心无愧不误人子弟的方向和目标。
我很赞同你在教学里用的peer pressure，民谣歌谣，和I Love Reading Club的做法。
其他看法：
1。北京地区小学二年级的英文水平之高出乎我的预料，五分之一学生能听懂你的英文，能明白accomplishment的意思并进一步解说accomplish了什么，能听懂zip up，但是从你言语中，他们对你带回去的英文读物感到难度大，这里面有点矛盾。
2。教学和阅读材料绝对要根据学生的实际水平而定，不能拘泥于二年级这样的概念，中美的二年级差别太大了，尤其是阅读材料书，要严格控制，先读儿童的，易懂的，哪怕没有一个生字或极个别生字的，否则一上来就是许多生字，一下就打懵了，学习兴趣立马扼杀。但是怎么奖励，促进，考查学生们不断接着一本一本读下去这是我们要想办法的。不要担心学生通过不断阅读的进步能力，惊人的。
3。不知你是如何收集购买带回国的英文阅读书的，有个建议，我会到 Goodwill 或Saver （我们这里的两大二手店）去挑选购买，各种档次，一角一本？反正极便宜。
最后瞎说一点我想象中的口语教学内容：
口语教学并非天马行空，是有目标，最后要接受考查的，比如半年一年后组织学生和外国人聚会参加活动，要求能自如互相介绍，简单交谈，最终唯一要求是不能卡壳，哑口无言。
经过一定的情景模拟对话教学，要求学生能在国外的麦当劳自主订餐，出入海关，搭乘国外航班，在英语国问路，购物问价等等，现在国人出国旅游很多，学生有机会表现简单口语能力，这种能力就是我们口语教学要达到的目标，是我们长期生活在国外所经历能够教学生的有利之处，比如拍一张美国麦当劳店内正面墙上的menu价目表照片，就可以是一两个星期的教学内容，直至学生能独自用英文完成order的全过程，吃上自己想要的东西。
据说国内现在封网彻底，这对我们回国教学是最大的打击，什么Yahoo,Facebook,Youtube 统统封死，否则我们的教学材料，纯美语阅读教材，情景视频都可以从中信守拈来。
杂七杂八想到哪扯到哪，我并没有实践，其实没有发言权，说来容易，行之其实难度很大，有冒犯处请谅，只想能互相交流，找出一条回国教学贡献余热的可行之路，祝你秋后坚持下去直至成功。
中文应该是你的母语，从你的中文来看你的英文也不会很好。
－－－－中文水平并不代表英文水平，也许博主英文水平很高呢？