淘气的小脚印
记下淘气成长的脚印，也录下自己心灵的历程。自娱自乐，博老公一笑，也希望淘气将来为了能读自己的故事努力学中文！
正文
今天开了一年一度的parent-teacher conference，一对一的家长会。签的时间是中午12:30-12:45，官方规定的会谈时间是15分钟。俺挑的时间好，前面半个多小时，后面一个多小时都没人，得以和老师长谈了四十多分钟。
关于淘气的表现，老师的报告颇出意料。
老师展示了淘气的一些课堂作业（BTW，比去年金老师收集的少很多），指出他的一些进步。例如，开学初让他画一幅自画像，他乱七八糟地写了几个字母交差，一月份同样一份作业，他画了一幅很小很简约的人脸。还有，开学初写自己名字，几个字母写得很大，很散，最近能写得比较小和紧凑一些了。此外，好像就没什么值得一提的。
问题倒是多多，主要的有三方面。
不愿与人交流沟通：他很安静，很少主动和老师说话。老师问他什么，得到的经常是一两个词的回答。和小朋友说话较多，但也不是非常主动和流畅。需要帮助，很多时候也不主动提出，非要等到老师问。小同学们需要分担一些工作，他总是选最不需要说话的。和小朋友玩时，从不表示异议，虽然偶然回家会对我们表示对某个小朋友的不满，当面从不说no。
不流露感情：老师说形容他在学校里是“石头脸”，虽然大部分时间他都是比较快乐的，却经常木着一张脸，不肯表露喜怒哀乐。
注意力不专注：别的孩子可以用10分钟做完的课堂作业，他需要45分钟。不是不会，而是做完一点就开始发呆，直到老师过来提醒他还要做什么，他又做一点，又开始发呆。全都做完了，也不放进指定的盒子，二是两手放在膝盖上，一直发呆到老师过来询问。做出来的作业倒是不错，所以，老师不认为他是能力不够，而认为他注意力有问题。很偶然，他情绪好，会把完成的作业拿去给老师，恨不得直接塞进她眼睛的样子。
因为这三方面的问题，老师甚至怀疑他还没准备好上K，建议也许可以让他在上一年pre-K。
优点也是有的。不闹事，很礼貌，人缘好。几个小男孩都喜欢和他玩，两个小男孩特别喜欢他，有时为了拉他玩，互相会吵架。老师怀疑这和他从不拒绝别人有关。
老师说到午间休息他不肯躺下，经常木木地跪在垫子上。有一次，老师几次要求他躺下，他哭了起来，老师从没见他那么情绪化，吓得从此再也不敢做此要求。
老师也注意到一对一的时候，他的话会多一些，在租群里，他特别安静。象大家一起唱歌的时候，他多半呆若木鸡，可如果老师走近他，对他做个鬼脸，他会开始做动作，小声唱。老师形容：他好像怕别人知道他会。
通过交谈，我和老师试图分析他的问题在哪里。老师知道他和我一般说中文，是双语孩子，并不认为问题在于他的英语不行。老师觉得他完全听得懂指令，主动说话会使用整句，用词也很准确。认为他也许是在学校里觉得无趣，或者缺少安全舒适感。关于他不主动要求帮助，不抗议拒绝小朋友，也许是怕越过界限，担心拒绝抗议会让他小朋友不高兴。
老师说的现象，有一些，我可以想象。比如他在组群活动中特别安静，不大参与。从一岁半带他上各种课就发现，他是典型的observer观察者，很多时候他会选择“置身事外”，静静地看。对此，我已经从一开始的不安，到现在的坦然对待，因为发现对于老师教授的东西，他吸收得比那些积极参与的孩子多而且快。一般要等到他自己比较有把握了，才开始表现出他吸收的东西。
同时也发现，如果我在场，他会参与的比较积极。不是很清楚是因为我的在场带给他安全感，使他能够放开，还是知道妈妈的期望，努力取悦我。有些时候，我是利用他取悦的欲望来解决一些问题，明白告诉她我希望他怎么做。
其他的，在我是不小的震惊。因为他在家里话非常多，多到了让我们头疼的地步。他更习惯同我们说中文，有时也用英语对话，和来家的小朋友一边玩一边嘀嘀咕咕不停地用英语对话。给我们的感觉他中英文都很流利，中文的表达更自如一些。在家里，花样不断，喜欢自作主张，表情很多，还喜欢做鬼脸，发怪声，非常喜欢笑，总是很清楚很明确地表达他的意愿，爱问问题，会和我们争论，喜欢开玩笑，兜圈子，还会主动挑逗大人。我们要求他的作业，中文的，音乐的，偶然的一些涂色迷宫，都做得很快。
今天的两则对话：
该出门去上游泳课了。他先出门，把门打开，冷风灌了进来。我责怪他不关门浪费暖气。
他辩解说：“我不关门，是因为你还没出来。门开着，你才好走出来。”
回家路上，他突然说：“我长得和你一样（the same）。”
“世界上没有两个人长得一模一样的。你可以说你长得像妈妈。”
“为什么不会长得一样？”
“因为，呃，我先问你，你长得更像爸爸，还是更像妈妈？”
“更像爸爸。”
“为什么呢？”
“因为爸爸是男孩。”过了一会儿，他自己找到了前面问题的答案：“我还小，你已经很大了，我们不一样。”
有点不明白他为什么在学校和在家两张脸。问题恐怕是几个月前，他开始对我说“不想上学，要呆在家里”时就存在了。
老公认为多半因为学校的那些课堂作业对他毫无挑战性，规矩又多，令他觉得无聊没意思，所以爱理不理的。我们很清楚，他喜欢做的事情，他能不知疲倦地做很久，毫无倦意。老师也说到开学初，他还会赶着完成课堂作业，然后去玩，拖拉发呆的现象是渐渐形成的。
因为他的“历史问题”，不能排除他在某些方面存在滞后的可能，社交上显然也是需要一些帮助的，决定再带他去见心理医生，先弄清楚问题在哪里，然后见行为专家，最好能给他安排一些行为治疗。
老师也说，也许只是一些小问题，以我们的能力找不到结症，甚至也许只是需要对他改变一下说话的方式。等待下月见专家的结果。
目前，我们的感觉，最大的可能是这所学校不很适合他。从小到大，做他父母的经验，这孩子需要特别的引导，不是随大流教育哪种。
之前比较过蒙校和普通学校，觉得他更适合蒙氏教育，但是蒙氏教育有可能使他的长处更长，短处更短。我们不是很在意他的能力能发展到哪一步，而是希望他能嵌合进这个社会，生活的自在快乐，因而选择让他留在这所非常传统非常温和的学校，希望拔其短。现在，有点拿不准这个决定是不是对的。
见医生之前，准备再和老师谈一次，看她能不能采用我对淘气的谈话方式，明确说明一些情况下，他可以做什么。被老公提醒了一下，想起来，俺家这个儿子太乖太守规矩，也笨了点，社交上不会举一反三，过去的好多次，发觉不对劲，一点点告诉他遇到什么情况可以怎么做怎么说，慢慢过来的。因为不了解学校里的情况，以前只就上厕所问题引导过，那事如今已不是问题。老师大概因为大部分孩子都知道怎么做，就没有专门对他仔细说明。
哎，这儿子乖是蛮乖，不难带，就是费神！
关于淘气的表现，老师的报告颇出意料。
老师展示了淘气的一些课堂作业（BTW，比去年金老师收集的少很多），指出他的一些进步。例如，开学初让他画一幅自画像，他乱七八糟地写了几个字母交差，一月份同样一份作业，他画了一幅很小很简约的人脸。还有，开学初写自己名字，几个字母写得很大，很散，最近能写得比较小和紧凑一些了。此外，好像就没什么值得一提的。
问题倒是多多，主要的有三方面。
不愿与人交流沟通：他很安静，很少主动和老师说话。老师问他什么，得到的经常是一两个词的回答。和小朋友说话较多，但也不是非常主动和流畅。需要帮助，很多时候也不主动提出，非要等到老师问。小同学们需要分担一些工作，他总是选最不需要说话的。和小朋友玩时，从不表示异议，虽然偶然回家会对我们表示对某个小朋友的不满，当面从不说no。
不流露感情：老师说形容他在学校里是“石头脸”，虽然大部分时间他都是比较快乐的，却经常木着一张脸，不肯表露喜怒哀乐。
注意力不专注：别的孩子可以用10分钟做完的课堂作业，他需要45分钟。不是不会，而是做完一点就开始发呆，直到老师过来提醒他还要做什么，他又做一点，又开始发呆。全都做完了，也不放进指定的盒子，二是两手放在膝盖上，一直发呆到老师过来询问。做出来的作业倒是不错，所以，老师不认为他是能力不够，而认为他注意力有问题。很偶然，他情绪好，会把完成的作业拿去给老师，恨不得直接塞进她眼睛的样子。
因为这三方面的问题，老师甚至怀疑他还没准备好上K，建议也许可以让他在上一年pre-K。
优点也是有的。不闹事，很礼貌，人缘好。几个小男孩都喜欢和他玩，两个小男孩特别喜欢他，有时为了拉他玩，互相会吵架。老师怀疑这和他从不拒绝别人有关。
老师说到午间休息他不肯躺下，经常木木地跪在垫子上。有一次，老师几次要求他躺下，他哭了起来，老师从没见他那么情绪化，吓得从此再也不敢做此要求。
老师也注意到一对一的时候，他的话会多一些，在租群里，他特别安静。象大家一起唱歌的时候，他多半呆若木鸡，可如果老师走近他，对他做个鬼脸，他会开始做动作，小声唱。老师形容：他好像怕别人知道他会。
通过交谈，我和老师试图分析他的问题在哪里。老师知道他和我一般说中文，是双语孩子，并不认为问题在于他的英语不行。老师觉得他完全听得懂指令，主动说话会使用整句，用词也很准确。认为他也许是在学校里觉得无趣，或者缺少安全舒适感。关于他不主动要求帮助，不抗议拒绝小朋友，也许是怕越过界限，担心拒绝抗议会让他小朋友不高兴。
老师说的现象，有一些，我可以想象。比如他在组群活动中特别安静，不大参与。从一岁半带他上各种课就发现，他是典型的observer观察者，很多时候他会选择“置身事外”，静静地看。对此，我已经从一开始的不安，到现在的坦然对待，因为发现对于老师教授的东西，他吸收得比那些积极参与的孩子多而且快。一般要等到他自己比较有把握了，才开始表现出他吸收的东西。
同时也发现，如果我在场，他会参与的比较积极。不是很清楚是因为我的在场带给他安全感，使他能够放开，还是知道妈妈的期望，努力取悦我。有些时候，我是利用他取悦的欲望来解决一些问题，明白告诉她我希望他怎么做。
其他的，在我是不小的震惊。因为他在家里话非常多，多到了让我们头疼的地步。他更习惯同我们说中文，有时也用英语对话，和来家的小朋友一边玩一边嘀嘀咕咕不停地用英语对话。给我们的感觉他中英文都很流利，中文的表达更自如一些。在家里，花样不断，喜欢自作主张，表情很多，还喜欢做鬼脸，发怪声，非常喜欢笑，总是很清楚很明确地表达他的意愿，爱问问题，会和我们争论，喜欢开玩笑，兜圈子，还会主动挑逗大人。我们要求他的作业，中文的，音乐的，偶然的一些涂色迷宫，都做得很快。
今天的两则对话：
该出门去上游泳课了。他先出门，把门打开，冷风灌了进来。我责怪他不关门浪费暖气。
他辩解说：“我不关门，是因为你还没出来。门开着，你才好走出来。”
回家路上，他突然说：“我长得和你一样（the same）。”
“世界上没有两个人长得一模一样的。你可以说你长得像妈妈。”
“为什么不会长得一样？”
“因为，呃，我先问你，你长得更像爸爸，还是更像妈妈？”
“更像爸爸。”
“为什么呢？”
“因为爸爸是男孩。”过了一会儿，他自己找到了前面问题的答案：“我还小，你已经很大了，我们不一样。”
有点不明白他为什么在学校和在家两张脸。问题恐怕是几个月前，他开始对我说“不想上学，要呆在家里”时就存在了。
老公认为多半因为学校的那些课堂作业对他毫无挑战性，规矩又多，令他觉得无聊没意思，所以爱理不理的。我们很清楚，他喜欢做的事情，他能不知疲倦地做很久，毫无倦意。老师也说到开学初，他还会赶着完成课堂作业，然后去玩，拖拉发呆的现象是渐渐形成的。
因为他的“历史问题”，不能排除他在某些方面存在滞后的可能，社交上显然也是需要一些帮助的，决定再带他去见心理医生，先弄清楚问题在哪里，然后见行为专家，最好能给他安排一些行为治疗。
老师也说，也许只是一些小问题，以我们的能力找不到结症，甚至也许只是需要对他改变一下说话的方式。等待下月见专家的结果。
目前，我们的感觉，最大的可能是这所学校不很适合他。从小到大，做他父母的经验，这孩子需要特别的引导，不是随大流教育哪种。
之前比较过蒙校和普通学校，觉得他更适合蒙氏教育，但是蒙氏教育有可能使他的长处更长，短处更短。我们不是很在意他的能力能发展到哪一步，而是希望他能嵌合进这个社会，生活的自在快乐，因而选择让他留在这所非常传统非常温和的学校，希望拔其短。现在，有点拿不准这个决定是不是对的。
见医生之前，准备再和老师谈一次，看她能不能采用我对淘气的谈话方式，明确说明一些情况下，他可以做什么。被老公提醒了一下，想起来，俺家这个儿子太乖太守规矩，也笨了点，社交上不会举一反三，过去的好多次，发觉不对劲，一点点告诉他遇到什么情况可以怎么做怎么说，慢慢过来的。因为不了解学校里的情况，以前只就上厕所问题引导过，那事如今已不是问题。老师大概因为大部分孩子都知道怎么做，就没有专门对他仔细说明。
哎，这儿子乖是蛮乖，不难带，就是费神！
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