闻若：从“最佳笑容奖”说起

[教育随想]                          从“最佳笑容奖”说起

 

                                          

 

乐乐从暑期钢琴学校回来，讲了许多开心的事给妈妈听，包括最后一天开晚会发奖的事。乐乐说她得了个“最佳笑容奖”，因为她每天都快快乐乐的。妈妈感到很新鲜，问还有些什么奖。乐乐说，有的得了“最幽默个性奖”，有的得了“最有人缘奖”，有的得了“打扮最抢眼奖”，有的得了“服装最奇特奖”，有的得了“最会搞怪奖”，甚至还有的得了“最能吃比萨饼奖”。总之，三十个学生，人人都得奖。这些奖是由学生选出的“委员会”讨论颁发的。发奖时，人人都很开心，大家笑成一团。

 

乐乐妈妈又问，这些学生是去学钢琴的，有没有按弹琴水平发奖呢？乐乐说，平时老师会选出某一个曲子弹得好的学生，参加每周两次的演奏会。只要努力，人人都会有机会。而且弹得好的学生还会被选到电台演奏。乐乐妈妈听了，觉得这种办法能及时鼓励学生，比那种到最后按名次发奖更能调动学生的积极性。

 

乐乐的朋友在学校参加了篮球队。学期结束时球队聚会，教练在会上把每个球员的特点都说了一遍，然后发奖。有的球员获“最佳投球手奖”，有的获“最佳体力奖”，有的获“跑得最快奖”，有的获“最佳配合奖”，有的获“跑动最机灵奖”，有的获“最会缠斗奖”，连那些常坐板凳的替补队员，都获得了“最具潜力奖”。人人都获得了奖励，每个球员都感受到自己在球队的重要性和不可或缺性。

 

笔者曾去看过高中篮球队比赛。一边比赛，一边教练在做记录，每个球员的得分和临场表现都记录在册，也就是实行的是量化科学管理。而在颁奖时，又那么“人性化”。

 

美国的社会观念强调人的平等性，尊重每一个个体的独特性。孩子从很小起，就被告知，你是父母心中最好的，最独特的，是父母最想要的孩子。在学校里，乃至在整个社会，都承认和尊重每个孩子是平等的，都具有不同的长处和独特的人格魅力。学校和社会的教育功能就是要使每一个孩子的特长都得到发挥，每一个孩子的人格魅力都得到张扬。

 

正因为这种尊重人性的观念，美国的学校决不会把学习成绩当成衡量学生的唯一标准，更不会按照学习分数将学生分成“好生”，“差生”，这种做法在美国是会被当成诬蔑学生人格的。美国的教育观念认为，分数只是部分地反映了学生的学习状况，并不能全部地反映人的知识水准和能力，更不能反映每个人独特的人格魅力。因此，美国的学校，社会各种团体，政府的各种机构，给学生发的奖涉及的内容五花八门，包括音乐奖，艺术奖，运动奖，社会服务奖，领导才能奖，学科比赛奖，演讲比赛奖，模拟联合国辩论奖等等。颁奖的范围，角度，层次变化很大，涵盖了相当大的学生人群，都是为了鼓励调动青少年向上的积极性，也反映了美国社会充份重视人的发展的多样性。

 

当然，不同奖项的设奖部门，颁奖对象，获奖条件，评奖程序不同，颁奖的内容和气氛就不一样。像民间组织，学生组织发的奖项就比较“平常化”，发奖气氛轻松愉快，甚至还带有善意的调侃。这种发奖能强调个体的独特性，增进人与人之间的良性互动，促进人的关系更加融洽，气氛更加友好。有的颁奖就比较正规化，严肃化。但不管怎样，颁奖的出发点都是人的发展的多样化。

 

笔者曾参加过美国高中隆重的发奖仪式。获奖的有该届的最杰出学生男，女生各一名，是由所有任课老师和学生顾问共同选出的，是依据学生的学习成就，社会服务精神，领导才能，才艺专长等多方面的因素评选的。而当选的那名男生，成绩在学校的前百分之五行列，但并不是排名最前的。除了总成绩排名第一的那名女生获奖外，而排名其次的另一名男生并没有被选上。另外还有进步最突出的男，女生各一名。而其它各学科的杰出学生，包括音乐艺术，表演艺术，运动，工业艺术，视觉艺术，商业学，生活技艺，社会学，科学，外语，数学，英文等，都是由各学科的教师选出的，依据的是学生在该学科学习成就的独特性，而不仅仅看的是分数。此外，学校还表彰了一些有特殊表现的学生。例如有“迎接挑战奖”，是说一位学生在最忙的四月，SAT考试，期末大考，AP考试接踵而来的关口，接手了因故缺席的校报主编的工作，而且干得很出色。我印象最深的是一位获得全勤奖的女生，她在发言中说，她从学前班到现在，从来没缺过一天课，包括小学时手腕跌断，打了固定绑带仍然上课。从五岁到十八岁高中毕业，十三年的时间，这需要多么坚韧的毅力！这样的人，就是社会需要的独特的人才。

 

美国的学校和社会给每个孩子的成长提供了相对平等的机会，并且鼓励和发挥孩子们的不同专长，，使各种各样的人才脱颖而出，为形成一个多样化的，有活力的社会打下了广泛的人才基础。