北歐教育標榜不分類、不排行；而東方則「揚優批劣」。從小教導小孩如何「打敗他人」，他將來就一定傑出嗎？一個飄著濛濛細雪的北國十二月午後，我和芬蘭朋友馬提．諾尤能（Matti Nojonen）約好碰面，他是芬蘭的國際經濟學者，但他不僅是把《孫子兵法》翻譯成了芬蘭文，最近又譯了另一本中華古典兵法上的奇書《詭道》；看樣子， 馬提可真是現代漢學家的奇葩，專挑奇趣古籍入手，卻又卓然有成。 馬提是芬蘭幾位亞洲與中文通的一位，會讀、會寫繁體字，也待過亞洲不同地方好幾年，所以我這次去向他辭行，順便送了一本自己寫的書《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》給他。 於是，那天，變成了芬蘭教育、兵陣戰法、東西方文化與教育概念的對談。 馬提有個十四歲國中二年級的兒子，所以談起教育，一點都不生澀，就像許多為人父母一般，他有每日親身體驗的 第一手觀察心得，和對於什麼是妥善教育之道的終極關懷。在閒聊之際，我跟他提起以前女兒在台灣念過小一上，雖然只念了四個月，但也經歷了每個週末都有功課學習單，而老師會在每週一上午選出兩份學習單張貼在教室外的牆上；事隔了六年，大女兒對這件事仍舊印象深刻，也很在意老師為什麼總是挑選某一位女同學的作品。 馬提聽得興致勃勃，卻也心有所感的搶著分享他的經驗：「這個我曉得。你知道我以前待過上海和青島，那時候我兒子才四歲，因為青島不像上海，當時還沒有什麼真正國際性質的幼稚園，所以我兒子就讀了當地的幼稚園。」講到這裡，這位芬蘭爸爸的臉上，開始出現想笑卻又有點忍俊不住的表情。 東西敎育觀念 差很多 「在那個幼兒園教畫畫，就是老師要小孩子坐好看著白板上一棵蘋果樹，沒有著色的樹，接著老師要大家攤開手上那一張影印紙的蘋果樹，完全一筆一畫按照老師的畫法和色彩來做。老師說：來，把蘋果塗成紅色，把綠色用在葉子上，把樹幹塗上咖啡色……」 「妳想想，這樣的教法，我那四歲的兒子，怎會乖乖照著老師說的去做呢？他當然是大筆大筆地自己開心亂塗鬼畫啊！」 「所以有一次，我到學校看到幾幅不同孩子的畫作，被高高掛在走廊牆上，但我走遍了整個迴廊之後，找到老師就問，我兒子的作品呢？老師沒說什麼，帶我走到教室角落的抽屜櫃，彎下腰去拉出最底層的抽屜，委婉輕聲地對我說：你孩子的畫，在這裡。」我們同時爆出一陣大笑！ 馬提說他當時卻是臉色大變，質問老師說：「為什麼？！」老師回答，「馬提先生，因為您的孩子，一點才能也沒有啊！」這時候馬提可火冒三丈了，校方急忙解釋說，這是因為我們下週會有訪客來參觀學校啊！ 從一幅畫 看平等概念 他說到這裡，我們又笑翻了天；一個孩子的才能、兒童的心理發展和一所學校的「榮耀」，竟然也可以糾葛成這樣 複雜。馬提用手直指著右腦說：「妳想想看，這對一個孩子的傷害，會有多大啊！」我一邊笑一邊點頭稱是，在東西文化間跨越搬遷，我怎會不明瞭這其中的概念差 異和實質傷害呢？ 我趕忙問馬提說，你不是付了外國人等級的園所費用嗎？他說：「對啊，對外國人收費就是那樣貴！所以我很生氣的跟學校說，如果你們再不貼上我兒子的畫，我即刻辦退學！」 「隔天，我一到學校，就看到兒子的畫作總算貼在走廊上了，心安了不少。但走近仔細一瞧，老師竟然在他畫畫的右下角上寫著：這是外國人畫的。」我這次不僅笑翻了天，還笑到肚子都疼了。 隨後我又談到，在台灣仍有不少國中老師在發考卷的時候，是叫著說某某某幾分，很棒；某某某幾分，太差了，這就是不用功，不努力讀書的後果。 馬提又忍不住要插話，他急忙跟我說：「哦，對了，我兒子在青島時，要是那位老師眼中畫得最好的學生，就會到全班前面去高高舉起畫作，老師叫全班拍手鼓掌，被表揚的孩子，臉上當然是充滿著光采與笑容。可是，對於老師認為畫得不好的學生，卻要學生到全班面前把畫掛在胸口，讓全班小朋友用手指指著說：你很差，你不行！」 平等與尊重 是基本人權 現在換我張大著眼，驚訝問著，那您兒子呢？馬提還有點忿忿不平的說：「我兒子當然不用啊！我警告過老師，我怎麼可能讓這樣的教育方式，用在我孩子的身上呢？這對一個孩子的傷害有多深啊！」他笑罵了好一會兒，雖然這已經是十年前的事了，但芬蘭爸爸對他兒子成長所付出的憂心和努力，仍然在他記憶最深處。 我認識馬提好幾年了，從來沒有一次聊得如此開懷。但這回不是以國際關係與經濟學者身分和我對話，卻是以一位父親和教育觀察者，談著自身和家庭經歷過的跨文化差異。我和來自北極圈拉普蘭的他，當然又繼續述說著更多的孩子教育經，和我們在東西方旅居的生命體驗。 學校教育有時候造成的傷害，對許多孩子來說，會是一輩子的刻痕。從北歐的「平等與尊重」基本人權觀點來說， 在孩子半大不小的時候，就去「分類」他們是很不應該的，尤其還是以體制強加分類之後，讓同班學生或社會大眾，去進一步加深不公平分類的刺傷。即便北歐的孩 子們已經到了國、高中，甚至大學階段了，這樣的公開分類、公開表張或羞辱的教學方式，也不會出現。芬蘭一位教育和公衛界的專家克麗絲丁娜 （Kristiina Poikajärvi），也說了和馬提一樣的專業看法，把學生公開分類和指名道姓的公開宣告成績，以及隨之而來的責備，對於孩子的身心發展，是一種莫大的 傷害啊。 孩子作品 不標舉最好或最差 在芬蘭，只要走進學校的教室走廊，看到的是所有孩子的畫作、故事或是習作等，它們全部都被高高的掛在廊壁或是教室裡，不論是教室的牆外、牆內，總是有一整片全班學生各自畫出來的作品，張貼出來，既不標舉什麼最佳，也不會去說誰是最差的。 每 當我看到這樣全班一起陳列出來的方式，總是不免要多看好幾眼，不僅心底會產生許多的驚喜、悸動，我很喜歡從孩子的畫作中看到不同的筆觸，它們讓我遇見了每 個孩子的性格：粗獷、細膩、灑脫，有的極盡求完美，有的兩三筆的小小畢卡索。這是孩子們大顯身手、自我發揮的時候，老師不以自身的大人思維去妄加評斷、不亂下「指導棋」，而是將所有孩子的作品掛上牆去。這成了一種最基本的鼓勵，也讓孩子在有機會一一瀏覽同學畫作時，心中自然產生一把衡量的尺，他們會逐漸去學會了解、欣賞人與人之間的差異，從而學會尊重他人。 不在孩子小的時候，施予不必要的成人思維框架，讓每個孩子都只能被引導、被動的陷入固定的模子和師長的看法裡。體制以為只有那樣畫是對的，以為只有那樣的筆觸是好的……但是，誰說這些一定是對的呢？ 如果你能看到每個孩子的特質，那標準答案一定不會只有一種；創意思維的開拓，來自欣賞與包容，不是依循著某一類的框架去模仿。赫爾辛基一所中小學教室外的走道上，學生把所有同班同學的畫作，巧妙的製作成一張龐大的壁報，他們玩得開心，卻也在旁邊寫上了幾句自娛娛人的話：「我們貼上了最好的作品，但我們也貼上還可以更好的作品。」 從作品陳列 學會多元與包容 當大家的創意作品一一展現時，不論年齡大小，就成了一種最佳的包容與多元學習過程的開始。雖然人生到了成年階段，是會面對一些同儕競賽的壓力，但是在基礎教育中，過度去強調這些競爭，然後以成人所認為的教學方式，去從稚齡孩子身上教導如何「打敗他人、贏在起跑點」，對不對？好不好？ 有時我們是否該停下來想一想，這樣的教育概念，是否妨礙了一個人的正常心態發展？是不是以太過功利的方式，扭曲了教育 下一代成長的過程？會不會使資質優異的孩子，反而恃寵而驕，無法真正了解周遭同學或成長之後的廣大社會裡，其實還存在著大多數居於弱勢，而更需要關懷的人們。 兒童心理學與教養成長的各個面向，在北歐諸國總是小心翼翼的處理著。 北歐各國所標榜不分類、不排行、重合作、講尊重的精神，對於多年來已經習於競爭心態與標榜優異教育的其他地區，恐怕一時三刻還無法完全領會；但這樣的社會與教育模式，卻讓我這幾年不斷受到衝擊，提供了我另一個不同的思考方向；這是我在北歐幾年來，最大的人生收穫。